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新教材的留白设计

文章发布时间:2015/5/27 15:51:25 来源:



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全国范围内不同层级的“ 课改”实验区正在滚雪球般扩大。在“ 课改”大潮中打造的新教材,正以崭新形象进入“ 实验校” 的课堂。“ 留白”,是新教材创编的一大亮点,寄托和隐含有重要的价值。本文试以品德与生活新教材(“ 苏教版”——鲁洁教授主编)为例,谈谈新教材“ 留白”的设计。

所谓“ 留白”,是指经过精心创意嵌入教材中的空白版面和空白图形。一般安排在单课教材的关键处,与上下文、图的意境相联系、相匹配。它是教材中的“ 空灵”部分,是编者专为学生表白内心感受、体验,抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。它较之教材中的实体部分,更具活力,更富有教育价值。

纵览教材中的“留白”,按其创意和功能的不同,大致可分为如下11 种。

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1、创意性“留白”——即围绕一个主题或一个项目,启发和调动学生的能动性,让他们身入其境,去进行设计,并把自己的创意显示在“ 空白”处。如《拉拉手,交朋友》( 1 册第1课),让学生在空白处为自己设计一张名片。

2、评价性“留白”——主要是着眼于开展学习评价而设计的。学生既是评价的对象,又是评价的主体之一。借助评价性“ 留白”,学生可以进行自我评价,还可以请家长、老师和同学在相应的空白中写出评价意见。

3、呈现性“留白”——主要是让学生将自己的所见所闻、所思所虑,借助画面呈现出来。如《上学路上》(第1册第5课),教材中画有“ 家”和“ 学校”的标志,并在两者之间安排了五个空白圆框。小动物在此提示说: 从你家到学校会经过哪些地方?把它们一起画到路线图中来”。这样的“ 留白”,意在让学生呈现见闻,通过交流,看一看自己和别人在上学路上关注的东西有何不同。’

4"续补性“留白”——是指按教科书所设定的内容和表达形式,让学生在空白处去续补,去延展。如《小学生活开始啦》(第1 册第17页),让儿童围绕上了小学后应该做什么进行讨论。教材配了三幅儿童画,分别表现了小学生要听铃声指挥,要认真学习,要积极发言;接着安排了两框“ 留白”,意在启发引导学生采用儿童画的形式,去表达如何做一个好学生的想法。像这样的“ 留白”,有利于扩展学生的认识,并能让学生感受到,自己不仅是教科书的使用者,而且是教科书的开发者、创编者。

5、积累性“留白”——主要是让学生有针对性地搜集、积累有关自己学习行为变化以及个人成长的数据、材料和事实。如《我从哪里来》(第1册第35页) 所设计的空白,小动物在此处的提示语是“ 贴一张自己满意的照片,讲一讲自己成长中的难忘的事”。此处“ 留白”主要是留存自己成长的事实。又如《学习真有趣》( 1册第29页),设计有两条长框,要求学生在上框写上16个字。隔一个月后,在下框中再写这16个字。类似这样的“ 留白”,是在为学生的进步留下真实的痕迹。

6、参与性“留白”——旨在吸引学生以主人翁姿态参与课堂讨论,为他们独立思考、发表个人意见提供空间。如《盼盼迟到了》(第1册第22页),教材配有三幅画面和一个空白框,主要是围绕探究盼盼迟到的原因而设计的。借助三幅画面点明了造成儿童迟到的部分原因,画面( 1)贪睡,早晨醒来后不愿掀开被子;画面( 2)做事磨蹭,边做事边玩东西;画面(3)睡前没有把要用的东西收拾好,结果第二天起床后,找这找那,慌了手脚。与上面三幅画面相承接,空白框上写着“ 还有??,主要是让学生联系自己的生活经验和教训发表个人的看法,参与讨论,并将个人的意见写在上面。

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7、角色性“留白”——即让学生充当教材中和现实生活中某一特定的角色,能设身处地感悟和体验设定角色的思想,并能表达其相应的行为。如新教材第一册第24页有6幅图,集中反映盼盼围绕做好早晨的事情而进行的行为表演。图( 1)盼盼快起床,快穿衣;图(2)盼盼在洗漱;图(3)盼盼用早点;图(6)盼盼离家与父母说再见;而图(4)、图(5)则是空白。显而易见,此处“ 留白”,旨在让学生去充当盼盼,按照早晨起床后做事的顺序,结合自己的生活经验,想像出盼盼在用完早点后到离家前还要做哪些事,并把该做的事当众表演给同学们看。

8、转换性“留白”——即将教材中反映一般儿童的画面和文字,转换成反映学生自己家庭和学生本人的材料。如《我的一家》(第2册第1课)的开头设计一处“ 留白”。动物小精灵作了提示: 贴上‘我的一家’的照片,向大家作个介绍”。这类“ 留白”,主要是通过对教材的转换,使教材变得更加贴近学生。

9、选择性“留白”——意在为教师的“ 教”和学生的“ 学”提供一定的选择空间。如《他们需要关爱》( 2册第36 页),主要是开展体验活动,而体验的内容则可以是多种多样的。既可以按照教材画面的提示,让学生体验断了右臂的孩子以及盲人在学习、生活中所遇到的困难和痛苦;也可以借助教材中的“ 留白”,让学生选择其他的体验对象。

10、倾述性“留白”——是指为学生心灵的倾述、情感的激发提供空间,营造平台,提供展台。如《我们的校园》(第1册第13页)有一页空白,提示语是: 你最喜欢校园的什么地方,用自己喜欢的方式表达出来。”借助此处“ 留白”,学生既可以在上面画,也可以在上面写,通过多种方式表达自己在学校内的发现和感受,抒发对校园的喜爱之情。

11、作业性“留白”——是指为学生留下的“ 长作业”。主要是让学生带着问题到社会实践中去访问、调查、搜集、整理相关的资料,然后写出解决问题的报告或建议。例如, 《别把花草弄疼了》( 2册第42页)中的“ 留白”, 康康熊”提示说: 分组调查花木种养情况,进行交流,并给当地的管委会提出建议”。这类“ 留白”,主要是让学生在课外组织探究小组,按照作业要求,并付出一定的时间和努力才能完成。

以上11 种“留白”,充分体现了新课程的新理念,展示了新教材的新面孔。教师要将这些新教材的优势转化为成功的胜势,把新教材中的“ 亮点”转化为烛照学生心灵的阳光。

(来源:义务教育课程网 阅读原文)


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